Koneksi Antar Materi Modul 2.3. Coaching untuk Supervisi Akademik

Refleksi Materi Pembelajaran Modul 2.3

Pengertian Coaching

Coaching adalah sebuah proses kolaborasi yang berfokus pada solusi, berorientasi pada hasil dan sistematis, dimana coach memfasilitasi peningkatan atas performa kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan  pertumbuhan pribadi dari coachee

Paradigma Berpikir Coaching

Paradigma berpikir coaching adalah sebuah kerangka mental atau cara pandang yang menempatkan individu yang sedang dibimbing (coachee) sebagai pusat perhatian. Ini adalah pergeseran dari pendekatan tradisional yang lebih berorientasi pada penyelesaian masalah, menuju pendekatan yang lebih fokus pada pengembangan potensi dan pertumbuhan individu.

Ciri-ciri utama paradigma berpikir coaching:

1. Fokus pada coachee

Semua upaya diarahkan untuk membantu coachee mencapai tujuan dan aspirasi mereka.

2. Bersikap terbuka dan ingin tahu

Coach menunjukkan minat yang tulus terhadap perspektif dan pengalaman coachee.

3. Memiliki kesadaran diri yang kuat

Coach memahami kekuatan dan kelemahan diri, sehingga dapat menciptakan hubungan yang lebih autentik dengan coachee.

4. Mampu melihat peluang baru dan masa depan

Coach membantu coachee mengidentifikasi potensi dan peluang yang belum tergali.

Prinsip Coaching

Prinsip coaching adalah landasan atau pedoman yang mendasari praktik coaching. Prinsip-prinsip ini memberikan kerangka kerja yang jelas bagi seorang coach untuk membimbing dan mendukung individu dalam mencapai tujuan mereka. Berikut adalah beberapa prinsip dasar coaching

1. Kemitraan

Dalam coaching, posisi coach terhadap coacheenya adalah mitra. Itu berarti setara, tidak ada yang lebih tinggi maupun lebih rendah.

2. Proses Kreatif

Proses kreatif ini dilakukan melalui percakapan yang dua arah, memicu proses berpikir coachee, memetakan dan menggali situasi coachee untuk menghasilkan ide-ide baru

3. Memaksimalkan Potensi

Untuk memaksimalkan potensi dan memberdayakan rekan sejawat, percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tidak lanjut yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan.

Coaching Dalam Konteks Pendidikan

Coaching dalam pendidikan adalah proses membimbing dan mendukung siswa dalam mencapai tujuan belajarnya. Berbeda dengan metode pembelajaran tradisional yang cenderung berpusat pada guru, coaching menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran.

• Filosofi KHD

Proses coaching sebagai komunikasi pembelajaran antara guru dan murid, murid diberikan ruang kebebasan untuk menemukan kekuatan dirinya dan peran pendidik sebagai "pamong" dalam memberi tuntunan dan memberdayakan potensi yang ada agar murid tidak kehilangan arah dan menemukan kekuatan dirinya tanpa membahayakan dirinya.

• Sistem Among

Ing ngarso sung tulodo, Ing madyo mangun karso, tut wuri handayani, menjadi semangat yang menguatkan keterampilan komunikasi guru dan murid dengan menggunakan pendekatan coaching. Tut Wuri Handayani menjadi kekuatan dalam pendekatan proses coaching dengan memberdayakan (andayani/handayani) semua kekuatan diri pada murid.

Kompetensi Inti Coaching

Kompetensi inti coaching adalah seperangkat kemampuan, pengetahuan, dan sikap yang harus dimiliki oleh seorang coach agar dapat menjalankan perannya secara efektif. Kompetensi ini menjadi landasan bagi coach untuk membimbing dan mendukung coachee dalam mencapai tujuan mereka.

1. Kehadipan Penuh (Presence)

Kemampuan untuk bisa hadir utuh bagi coachee, sehingga badan, pikiran, hati selaras saat sedang melakukan percakapan coaching.

2. Mendengarkan Aktif

Seorang coach yang baik akan mendengarkan lebih banyak dan lebih sedikit berbicara, fokus dan pusat komunikasi adalah pada diri coachee yakni mitra bicara.

3. Mengajukan Pertanyaan Berbobot

Pertanyaan yang diajukan dapat menggugah orang untuk berpikir, menstimulus pemikiran coachee, memunculkan hal-hal baru.

Percakapan Berbasis Coaching dengan Alur TIRTA

Percakapan berbasis coaching dengan alur TIRTA adalah sebuah metode komunikasi yang digunakan dalam proses coaching, di mana fokusnya adalah membantu seseorang mencapai tujuannya melalui serangkaian pertanyaan dan diskusi yang terstruktur. Alur TIRTA sendiri merupakan akronim dari Tujuan, Identifikasi, Rencana Aksi, dan Tanggung Jawab.

Alur TIRTA ini memberikan kerangka kerja yang jelas bagi coach dan coachee (orang yang sedang dibimbing) untuk melakukan percakapan yang efektif dan berorientasi pada hasil. Setiap tahap dalam alur TIRTA memiliki peran yang penting dalam proses coaching.

T (Tujuan)

Coach perlu mengetahui apa tujuan yang hendak dicapai coachee dari sesi coaching ini

I (Identifikasi)

Proses menggali semua hal yang terjadi pada diri coachee

R (Rencana Aksi)

Coach membantu coachee dalam memilah dan memilih hasil pemikiran selama sesi yang nantinya akan dijadikan sebuah rancangan aksi.

TA (Tanggung Jawab)

Komitmen coachee dalam membuat sebuah rencana aksi dan menjalankannya

Supervisi Akademik dengan Paradigma berpikir Coaching

• Supervisi akademik perlu dimaknai secara positif sebagai kegiatan berkelanjutan yang meningkatkan kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni pembelajaran yang berpihak pada anak.
• Beberapa prinsip-prinsip supervisi akademik dengan paradigma berpikip coaching meliputi : kemitraan, konstruktif, terencana, reflektif, objektif, berkesinambungan, dan komppehensif.
• Siklus dalam supervisi klinis pada umumnya meliputi 3 tahap yakni : Pra-observasi, Observasi dan Pasca-observasi.

Pengalaman Reflektif Terkait Pengalaman Belajar

1. Emosi yang dirasakan

Tergugah untuk lebih giat belajar, mendapatkan pemahaman yang baik tentang coaching untuk supervisi akademik.

Tertantang untuk memperbanyak praktik coaching dengan murid dan rekan guru agar mendapatkan keterampilan yang baik, sehingga kedepannya bisa melakukan coaching untuk supervisi akademik 

2. Yang sudah baik dan yang perlu diperbaiki

Mendapatkan pemahaman materi coaching dan sudah dipraktikkan

Yang perlu perbaikan terkait dengan kompetensi menjadi coach yang baik, terutama untuk mengajukan pertanyaan berbobot kepada coachee

3. Implikasi terhadap kompetensi diri

Menambah dan mengoptimalkan kekuatan diri sebagai seorang pendidik dan juga orang tua yang dapat menjadi seorang coach bagi orang-orang di sekitar.

Refleksi

Analisis untuk Implementasi dalam konteks CGP

Analisis terkait topik Modul 2.3

Bagaimana penerapan coaching untuk supervisi akademik?

Melalui supervisi akademik, kegiatan pemberdayaan dan pengembangan kompetensi diri dalam rangka peningkatan performa mengajar dan mencapai tujuan pembelajaran, coaching dibutuhkan sebagai peningkatan motivasi atau komitmen diri seorang guru, sehingga kualitas pembelajaran meningkat seiring meningkatnya motivasi kerja para guru.

Coaching sebagai kompetensi membangun kemitraan

Kemitraan dalam menjalani proses coaching dapat terbangun dan membuka peluang akselerasi kesadaran yang mendorong tindakan aksi manakala dilandasi kepercayaan coachee kepada coach. Dalam prosesnya kita tidak perlu memandang kesenjangan jabatan, karena dalam Supervisi Aakademik terjadi proses kolaboratif antara supervisor dan guru

Analisis terkait topik Modul 2.3

Apa tantangan implementasi coaching di sekolah?

Seringkali supervisi akademik dilihat sebagai proses yang bersifat satu arah. Apalagi jika supervisi akademik ini hanya terjadi satu tahun sekali menjelang akhir tahun pelajaran. Supervisi menjadi sebuah tagihan atau kewajiban para pemimpin sekolah dalam tanggung jawabnya mengevaluasi para tenaga pendidik.

Bagaimana alternatif solusi untuk tantangan yang ada?

Pada proses coaching seorang coach lebih menekankan menjadi seorang pendengar aktif dengan sedikit mendominasi pembicaraan seorang coach hanya melontarkan beberapa pertanyaan yang merangsang ide melalui jawaban dari seorang coachee. Dibutuhkan sebuah keterampilan berkomunikasi yang lebih untuk melakukan caoching sebab dalam coaching lebih menekankan temuan komitmen untuk menyelesaikan maslah sehingga pada masa depan dapat lebih baik.

Refleksi Koneksi Antar Materi

2.1 Pembelajarn Berdiferensiasi

Dalam pembelajaran berdiferensiasi diadakan pemetaan dengan 3 cara yaitu minat siswa, kebutuhan belajar siswa, dan profil belajar siswa. Pemetaan ini digunakan seorang coachee sebagai data dalam proses coaching, sehingga murid mampu mengoptimalkan potensi yang ada dalam dirinya untuk menemukan solusi terbaik.

2.2 Pembelajaran Sosial Emosional

Ada beberapa hal yang harus dipahami dalam kompetensi sosial dan emosional : Kesadarn diri, pengelolaan diri, kesadaran sosial, keterampilan berelasi dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab. KSE digunakan seorang pendidik sebagai coach dalam proses coaching terhadap coachee agar terjadi pengendalian diri dan emosi untuk coach dan coachee serta menimbulkan rasa empati dan rasa sosialisasi serta mengambil keputusan yang tepat.

2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik

Peran sebagai seorang coach di sekolah dan keterkaitannya dengan materi sebelumnya di paket modul 2 yaitu pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran sosial emosional

Di dalam kompetensi coaching dan TIRTA sebagai alur percakapan coaching, mewajibkan kita sebagai coach untuk dapat melakukan kehadiran penuh salah satunya dengan kegiatan STOP dan mindfull listening yang telah kita pelajari di modul 2.2 Pembelajaran Sosial Emosional.

Salah satu prinsip coaching adalah memaksimalkan potensi dan memberdayakan rekan sejawat, percakapan perlu diakhiri dengan suatu rencana tindak lanjut yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan, yang poling besar kemungkinan berhasilnya. Karena potensi coachee beragam maka keterampilan sosial emosionalnya diperlukan untuk memaksimalkan potensi coachee.

Koneksi antara pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran sosial emosional, dan coaching untuk supervisi akademik merupakan kunci untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan berpusat pada siswa. Dengan mengintegrasikan ketiga konsep ini, sekolah dapat membantu siswa mencapai kesuksesan akademik dan sosial emosional yang optimal.

Oleh : Sugeng Riyadi

CGP Angkatan 11 Kabupaten Banyumas